【公民科×家庭科】「18歳成年」授業事例案 〜校則を考える〜
2025年9月9日
高校家庭
民法改正により18歳へ成年年齢が引き下げられ、公民科と家庭科で消費者教育などを担うことになりました。
成年になるとアパートの貸借、クレジットカードの作成、進学や就職などの進路決定、さらに結婚についても自分の意思で決めることができるようになります。消費者教育だけではなく、キャリア教育や、人生設計、経済教育なども含む必要です。
公民科は私たちが生きる今の社会を見つめ、その枠組みや制度を知り、よりよい社会の構築を目指します。家庭科は自分の生活を見つめることから始まって、これからの人生を考え、自分らしいライフスタイルを目指します。
公民科と家庭科ではたくさんの内容が相互に関わっており、教員がコミュニケーションを図ることにより、「ここは公共で、ここは家庭科で」という棲み分けができます。棲み分けによってお互いの負担を軽くし、効率的に授業を進めることが可能となります。
この春発行した『高等学校公民科×家庭科コラボによる「18歳成年」教育教材の開発」』では公民科と家庭科が「コラボ」するためのヒントの授業事例案を紹介しており、その中から再編集したものを5回に分けて紹介します。
「公民科、家庭科とコラボをしたい」「外部専門家を招きたい」と考えている先生は、ぜひお読みください。
目次
第2回：校則を考える
この授業は、法に関わる知識・技能や思考・判断・表現について、学習指導要領の内容を踏まえ、ルールとしての校則を主題とした授業設計、実践を試みました。
校則を変えることを目的に授業設計、実践したのではなく、「細かな校則はなぜ存在し続けたのか」を主題とし、特に頭髪、化粧に焦点をあて、法教育、シティズンシップ（市民性）教育の一環として、二時間単元で授業設計しました。そして、今回の授業実践では、ルールとしての校則のあり方や校則に内在する諸課題、校則と地域、学校内外の異年齢間における校則に対する考え方の相違点、今後の校則の在り方などについて、生徒と先生が考えるために、法教育、シティズンシップ教育を主目的としています。
授業事例②
細かな校則はなぜ存在し続けているのか？
〜頭髪、化粧に焦点をあてて考える〜
この授業の特徴は、法の見方・考え方を活用させるという公民科の視点と、衣服や頭髪の社会的機能についての理解を深めるという家庭科の視点が組み合わされています。その上で、校則の改善について考察を深めさせています。法の社会的機能として、人の行動を規制し、社会の秩序を維持する「秩序維持機能」、人の活動を促進する「活動促進機能」、紛争を解決する「紛争解決機能」、資源を配分する「資源分配機能」という4つがあることについては法教育や公民科で学習します。今回の授業はそれにとどまらず、衣服や頭髪の社会的機能にまで考察を加えています。
例えば、校則の意義、学校の立場、地域や社会の立場といった多面的多角的に考えさせることで、「所属を表す」「一体感を得る」「社会慣習に沿って礼儀を示す」「個性を表現する」といった衣服や頭髪の社会生活上の働きに気づかせた上で、校則を考え直させるような授業構成になっています。これは、公民科のみならず家庭科の視点が反映されています。
授業設計
1時間目
1時間目の授業は、過去から現在まで長く存在し続けた、いわゆる「あってはならない校則」について、「問題がある順」に、ランキングをつけさせ、二人の弁護士から「細かな校則の存在の是非」について意見を聴きます。
1人は「社会人として企業に勤めたら、就業規則に従う。この訓練として校則は存在する」立場。もう1人は「本来人間は自由であるべきである。または学校生活において、最低限のルールは必要であるにせよ、『最低限』でなくてはならない」とする立場です。
その後生徒との質疑の時間をとり、立場が全く異なる二人の現役弁護士を招き、意見を聴取しつつ、かつ二人の弁護士の意見に対し質問することにより生徒は自分の意見形成ができます。その後、ロールプレイを活用し、校則における髪の毛の色、化粧に限定し、ロールプレイによる異なる4人の意見を発表し、参考に生徒は髪の毛の色、化粧に関する校則について、「残すか否か」の意見形成をおこないました。
ワークシート1
2時間目
2時間目の授業は、そもそも法にどんな機能があるのかについて学びます。この機能をもとに、「細かな頭髪や化粧に関する校則」が残った経緯、そもそも校則はいつから導入されたのか、細かな頭髪や化粧に関する校則はなぜなくならないのかなどについて理解します。映像や資料を参考にし、最後に分かったこと、疑問に思ったこと、さらに調べたい内容について課題とし、提出させます。
ワークシート2
生徒の感想（抜粋）
授業実践のヒント
この授業は、校則を「ルール」として捉え、その内容、意義、課題などを生徒が理性的に分析できるように設計、生徒に多角的な視点から物事を分析する力と、自分なりの意見を形成する力を身につけさせることを目指しています。
授業では、個人でのワークとグループでの討論を通じて、生徒が主体的に学びを深める構成になっており、最終的には、生徒たちがこの授業で得た学びを活かし、将来、社会のルール（法や条例など）に対しても「自分ごと」として向き合い、必要に応じてその改善に関わるような主体的な市民になってほしいと願っています。
